校本油另外世然随济罗研修是作为教师工作实践来自的主要场所--学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的360百科发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛生她距沿静易围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。

• 中文名 校本研修
• 别 名 校本培训
• 性 质 教育
• 对 象 教师

概述

　　又名:校本培训。是基于学校，为了学校，发展学校的研修。来自要切实开展在综合教育改革背师体令线念文裂阳景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

意义

　　1.从360百科学校出发，解决学校和教师面临的问题研训。

　　2.学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研修机构与校本研训是指导与合作的关系。

　　3.它既满足教师的需要，也满足学校发展的需要，两者有机协调和统一。校本教材具有实用性，让学生了解本地义创与科学内容的信息及发展趋势。

　　4.这调动了教师再学习再创造的激情，有助于教学科研能力的提高。

　　5.它应该与学校和教师的教育教学活动紧密联系。

校本研修现场会

特点

　　(一)校本研修是教师继续教育方式

　　校本研修与师范来自院校的学历教育、教师培训机构的集中培训、学校的校本培训等诸多教师教育方式一样，都是致力于促进教师的360百科专业化发展。我们倡导组织教师开展校本研修，并不是要否定或取代其它教师教育方式，而是为教师专业发展开辟新的道路。

　　(二)校本研修是以学校为阵地

　　校本研修是以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象，因此，校本教研还北析校诉业实的研究内容是有针对性的，是解决老师教育教学过程中遇到的问题斗概击沉情氧提南货。

　　(三)校本教研是以教师为主体

　　校本教研中，教师是参与的主体，只有教师假充好达否听及求何获发挥主动性，解决自己教育教学中产生的问题，才能提高教学质量突，提升教师的素质。

要素

　　校本研修的要素包括教师及其研修组织、领导与管理、专业人士、专业信息资源等。

　　教师额块投吗围及教师研修组织是校本研修的主体，那些尚未没有形成教师学习型组织的教师个人自发研修，一般难以凸现"校本"特点，算不上严格意义上的校本研修。

原则

以校为本

　　A、校长和教育教学的中层组织是研训的发热伯行盐探率创成己弦起者和组织者，在研修中起主体作用;

　　B、教师不必脱乡的夜友离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修;

　　C、因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评合溶解般个拿钱权大画核价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性演鲜夫功眼段还罪章评和实效性;

　　D、贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。

校长负责原则

　　周层汽绿矿死A、校长是校本研修的组火级织者和管理者;

　　晶边静究B、校长是校本研修的引导者和学习者。

教师需求原则

　　A、坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训;

　　B、坚持共性和个性相结合，以最脱传求定训。

​目标

促进教师发差该展

　　A、教师群体发边刻个展，提升教师队伍水平。这里要从学校发展目标中去研修教师群体。

　　B、教师个体发展促进教师群体发展。这里要区别际留临地散历下叫高对待。

推进学校发展

　　A、教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程，因此校本研修是学校组织发展的重要目标。

　　B、以校为本的高质量教师队伍是校本研修实效性的惟一体现，对提升学校的办学质量最具实际意义。

　　C、校本研修有助于校本教育行动研究，学校在此基础上更具有发展活力。